山西省农业机械化学校

5月17日，《中国教育报》刊登了山西省农业机械化学校关于《创新开展劳动教育 培育新时代人才》的文章。从“应势而生，聚集‘劳育’”“因势而动，守正创新”“顺势而为，汇聚合力”“乘势而上，行稳致远”四个方面详细介绍了学校在全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，开展“三铧犁”耕读教育，加强“校风”“学风”“教风”建设方面的典型做法及成效。

原文如下：

创新开展劳动教育 培育新时代人才

山西省农业机械化学校

张肖洁

应势而生聚焦“劳育”

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。

近年来，市场经济浪潮风起云涌，人们的思想观念也趋向多元化，青年学生中出现了不珍惜劳动成果、不想劳动、不会劳动的现象。耕读教育势在必行。耕读教育不是单纯的知识和科技的教育，而是以心传心、修德开慧的中华优秀传统文化传承教育，涵盖了德智体美劳，契合了全面发展教育理念，是净化人的心灵、引导学生健康成长和提升学生道德素养的重要手段，是培养全面发展人才的重要方法和途径。开展耕读教育是教书育人和学生成长过程中不可缺少的关键环节，是提高学生自身素质、充分发挥知识技能优势、服务社会的重要渠道，也是“第一课堂”教育的有效延伸。

因势而动 守正出新

山西省农业机械化学校坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的二十大精神，落实《国家职业教育改革实施方案》《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》等文件精神，结合学校实际情况和青年学生发展需求，深入提炼和打造出了“三铧犁耕读”文化。通过开展“传承耕读文化 弘扬劳动精神”系列活动，加强学校“三风”建设，进一步优化育人环境，提高教育教学管理水平，营造良好的育人氛围。

学校紧紧围绕树德、增智、强体、育美的综合育人目标，系统科学设计“三铧犁耕读”文化建设方案。实行“校系两级，教、学主导，系部主体，多元评价”的管理模式，由校长统领，教务科、学生科合署办公，主要负责项目日常运行、过程质量监控评价；各系部及班主任负责项目的组织实施，保障运行顺畅。

顺势而为 汇聚合力

学校充分挖掘和发挥自身专业优势，因地制宜构建出“驾—课—耕—读—会—评”的“六位一体”劳动教育框架。

“驾”：所有新生入学结束军训后，需要进行拖拉机空驾实习。一是提高学生对专业技能的学习兴趣，二是让学生了解拖拉机的构造与性能，三是让学生掌握拖拉机驾驶技术，为开展耕读教育奠定基础。通过此项训练，所有学生都能够掌握拖拉机的基本操作技能。

“课”：构建劳动教育和思政教育相结合的课程体系。一是开齐开足劳动教育课，采取理论与实践相结合的一体化教学模式，有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动和生产劳动，培养学生正确劳动价值观和良好劳动品质。二是根据专业特点，充分利用学校设备，积极开展“第二课堂”，鼓励学生自主参加技能训练和手工制作，在劳动中提高专业技能、在专业提升中培养劳动品质。三是建立以劳动精神和工匠精神为主题的专业课，着重培养学生爱岗敬业精神，提升学生应用性、创造性劳动能力。

“耕”：学生在“三铧犁”耕读园进行劳动实践，主要包括平田整地、旋耕松土、开挖粪坑、播种移植、浇地除草、打架系藤、间苗植保、摘瓜采豆、分菜服务等劳动项目，既有机械化操作，又有手工劳动，让学生在田间地头出力流汗，体会劳动创造美好生活，树立尊重普通劳动者的意识，培养勤俭、奋斗、创新、奉献的劳动精神。通过劳动实践，学生感受到父母的艰辛、粮食的来之不易，从而增强学习氛围，杜绝浪费粮食的现象发生。学校在劳动过程中推行“四有一册”工作法，其中“四有”即“有教育和引导、有课程和师资、有平台和依托、有评价和激励”，“一册”是指“实用工作手册”，学校将一些农业技术知识和农忙季节的经验与技巧制作成实用工作手册，以便师生能共同熟悉和掌握耕作技能，使耕作技能在劳动教育中乃至今后的日常生活劳动中服务学生、服务社会、服务未来。借此充分发挥劳动综合育人功能，扎实推进耕作劳动教育深入有效实施，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，促进学生全面发展。

“读”：学校引导学生读古典名著、现当代优秀文学作品。读学校推荐的《诗经》、唐诗宋词等经典诗文，既能传承与发扬中华优秀传统文化，拓展学生的视野，又能帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，培养敦厚善良的心性；读《沁园春·雪》《祖国啊，我亲爱的祖国》《少年中国说》《我骄傲，我是中国人》等现当代优秀文学作品，激发学生爱国主义情怀，树立远大理想，增强民族自豪感，坚定文化自信。

“会”：不定期开展“耕读传家”“感恩父母”“爱我中华”等主题班会和专家讲坛、手抄报制作、诵读赛和征文等活动，内容丰富、形式多样的校园文化活动不仅帮助学生牢固树立社会主义核心价值观，形成爱国、敬业、诚信、友善的优良品质，还能培养学生创新创造、精益求精的工匠精神。

“评”：完善课程评价机制，促进劳动观念形成，把劳动素养纳入学生综合素质评价体系，全面考察学生的劳动精神、工匠精神，将过程性评价与结果性评价结合起来，实现评价主体、评价方式、评价结构多元化，使得对学生的评价更加全面准确、合理公正。

乘势而上 行稳致远

育人者必先育己，立己者方能立人。教师的道德操守、行为举止对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响。一所学校的教风是一种治学精神、一种氛围、一种育人环境、一种无形的力量。通过开展“三铧犁耕读”文化教育，学校教师逐步认识到自己不只是一个专业课的教书者，还是学生劳动实践的师傅、学生健康成长的引路人、学生生活中的良师益友，逐步树立了“教以明德，学以致用”的教书育人理念。

通过田间劳动，学生既获得了丰收的喜悦，又体会到父母的不易，深刻理解了父母的良苦用心，明白了知识改变命运、技能使生活更美好的道理，逐步树立了正确的学习态度，营造了积极向上的学风。学校通过读古典名著和形式多样的主题活动，厚植学生爱国主义情怀，使学生逐步养成良好的生活习惯和行为习惯。

从学生入学到毕业，劳动教育贯穿始终，构建了多元劳动课程体系，不断丰富内涵、拓宽路径，优化了育人模式。学校将劳动教育纳入学生必修课，做到劳动教育的日常化、课程化、特色化，引导教师将劳动教育融入专业教学，形成了具有针对性、实践性、开放性的课程融合教学模式。同时，学校完善课程评价机制，促进劳动观念形成，组织开展各项劳动技能竞赛、成果展评、演讲比赛等活动，培养学生争先创优的意识，激励更多的学生参与到劳动中来。

通过推行“三铧犁耕读”文化教育，让中华优秀传统文化入脑入心，内化于心、外化于行，学生综合素质明显提高、技能水平优良、可持续发展能力强，深受用人单位青睐。2021年，在山西省职业院校技能大赛和“文明风采”竞赛中，学校获得一等奖2项、二等奖13项、三等奖34项。优秀学生代表王钰兴荣获全国职业院校技能大赛农机修理工赛项三等奖和全国乡村振兴职业技能大赛农机维修赛项优胜奖，并在2022年入选全国中等职业教育国家奖学金获奖学生优秀代表名录。

道阻且长，行则将至；行而不辍，未来可期。学校将坚持全面贯彻落实党的教育方针不动摇，深化产教融合、校企合作，聚焦国家战略和区域经济社会发展需求，引导学生树立正确的劳动价值观，促进德智体美劳全面发展，办好人民满意的职业教育，培养具备工匠精神的高素质技能型人才。   文章出处《中国教育报》